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CONTAR HISTÓRIAS PARA NOSSAS CRIANÇAS

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Contar histórias para nossas crianças é muito importante sob diversos aspectos. Portanto, mãos nos livros e vamos lá certo? Bem. Hoje em dia, alguns pais e responsáveis manifestam certa preocupação com o que é adequado ou não contar para determinadas idades. A complexidade do conteúdo, a mensagem por trás da história, falta de imagens ou texto são algumas das preocupações. Também não sabem se devem utilizar as histórias originais ou se podem modifica-las. O lobo pode comer a vovó? Meu filho não vai ficar com medo da bruxa? Falo ou não de cocô?

Por outro lado, contar histórias é um hábito ancestral, e assume um papel relevante até dentro de nossa herança como mamíferos, afinal, assim como outros animais se utilizam de estratégias de simulação para preparar a prole, contar histórias também é uma maneira que nos utilizamos para preparar nossos filhos para a vida que virá. As histórias também ajudam a lapidar a imaginação e contribuem na solidificação da relação das crianças com seus pais.

Então, se é tão importante, como fazer para contar histórias da forma certa? Isso realmente existe? Pensando nestas questões, separamos algumas dicas. Afinal, o espetáculo deve continuar!! E as histórias também…

ESTÍMULO À LEITURA

Esta relação é até bem óbvia. Contar histórias de livros é o primeiro contato de nossas crianças com a literatura. Compartilhar bons momentos e boas histórias cultivará uma memória afetiva que pode servir como grande estímulo para que, no futuro, a criança percorra trilhas mais aprofundadas na literatura.

Uma dica bem interessante surge desta constatação. Um dia, a criança terá de encarar livros mais didáticos. Pensando nisso, o adulto pode se aventurar a mostrar um livro com curiosidades científicas, históricas ou filosóficas. Não nos referimos à livros adultos: hoje há uma variedade razoável de livros para crianças que navegam pelo campo da pesquisa e da descoberta por perspectivas próximas a seu entendimento.

POESIAS

As poesias podem merecer uma atenção especial na direção de expor os pequenos à algo mais “sofisticado”. Há muitas poesias direcionadas para as crianças. Manoel de Barros, Cecília Meireles, Vinícius de Morais, Ruth Rocha, Pedro Bandeira, Paulo Leminski. A lista de autores que dedicaram versos para a criança é enorme. Além disso, um dos grandes encantamentos iniciais das crianças dentro da aventura do aprendizado da língua portuguesa, pode ser justamente a rima. A rima também pode ser encontrada na música, sendo estímulo, também, para sua compreensão.

CONVITE À IMAGINAÇÃO

Crianças tem a imaginação à flor da pele. Basta um pequeno incentivo para que sua mente viaje pela pradaria das invencionices e das descobertas. Até porque tudo é muito novo, e precisa ser compreendido e inventariado. Contar histórias para nossas crianças tem o sabor da imaginação, da criatividade, do encanto.

A dica dentro desta constatação é a possibilidade de convidar a criança a criar suas próprias histórias. “Hoje é a sua vez! Papai e mamãe vão ouvir a história que você quiser inventar!” Um estímulo para estas possibilidades é dar o exemplo. Portanto, também é interessante em alguns dias, “descansar” os livros e contar “histórias de boca”.

REVISIONISMO DE HISTÓRIAS CLÁSSICAS

Este é um campo onde há alguma polêmica nos dias de hoje. Por um lado, há os que defendem a mudança das histórias pelo bem do “politicamente correto”, o que impediria que as crianças fossem expostas a informações mais violentas e cruas, bem como mensagens dúbias e mesmo nitidamente equivocadas. Por outro lado, há os que defendem os contos em suas versões originais, pois estas trazem mensagens arquetípicas fundamentais para a compreensão da realidade.

Sobre isso, acreditamos que os dois lados tem suas razões, o que faz com que percam esta quando tentam negar a lógica “adversária”. Mudanças não são algo que se deva ser tratado como crime, pois histórias, bem como toda manifestação artística são adjacentes a um momento cultural no tempo e espaço. Sendo assim, devem estar sujeitas à mudanças que percepções da realidade, matéria prima da cultura, diferentes implicam. Ao mesmo tempo, o sentido oculto e arquetípico das histórias, como a nomenclatura sugere, não está “à vista”. Portanto, sua modificação também pode suprimir sentido importantes para o desenvolvimento psíquico e emocional dos pequenos.

Assim sendo, o principal tempero nesta polêmica deve ser o bom senso. O exagero tanto para uma tendência quanto para a outra estará fadado ao erro do fundamentalismo. Atirar o pau no gato, por exemplo, é perceptivelmente, um exagero. Porém, impedir a criança de sentir medo em histórias de monstros pode ser um protecionismo excessivo: o medo não patológico é fator limitante que evita acidentes e perigos e pedra fundamental da construção psíquica sadia.

IMAGENS E TEXTO

Pareceria óbvio que livros que contém apenas imagens seriam mais adequados a crianças mais novas e, à medida que vão se preenchendo de texto, vão também atingindo idades mais avançadas. Isso, na verdade, é muito dúbio. O conteúdo, obviamente, vai se sobrepor sempre às escolhas narrativas. Um livro adulto pode conter apenas imagens e um livro infantil pode ser apenas textual.

A ausência de texto possibilitará a coautoria da imaginação da criança, que a preencherá com suas próprias imagens. Isso é muito legal. Uma história que contenha apenas figuras, entretanto, pode ser oferecida como uma forma do pequeno construir sua própria jornada dentro do que está vendo. Ao mesclar as duas, há um convite para que a criança seja passageira da viagem. O melhor seria oferecer diferentes opções neste sentido: a variedade traz a riqueza experiencial.

HISTÓRIAS QUE ASSUSTAM

Muitos pais têm receio de contar histórias que assustem as crianças. E isso também está na raiz da mudança de alguns trechos de histórias clássicas, que poderiam ou não estar causando “sofrimento desnecessário”.

Mais uma vez, devemos utilizar o bom senso para medir o que pode ou não ser contado. Como já dito, o medo por si só não é negativo. Em verdade é até bem vindo em doses pequenas. Uma criança que não é exposta ao medo pode ter dificuldades de lidar com situações em que necessite deste conhecimento. Tanto pela ausência de cautela durante uma situação perigosa, quanto por um pavor exagerado e paralisante. O medo é o professor do cuidado e dos limites impostos pela natureza e por nós mesmos. Mas é fundamental salientar as “doses pequenas”, pois a intenção nunca deve ser instilar terror nas crianças. “Vai dormir, senão o Bicho-papão vai te comer!” é apelativo e um péssimo substituto de uma conversa carinhosa com boas doses de psicologia e alguma paciência.

EM… FIM

Contar histórias para nossas crianças é um evento fundamental. Portanto, o mais importante é que estejamos realmente disponíveis. Temos dentro de nós o conhecimento para compreender o que é bom ou não para as crianças. Para isso, basta acessar nossa criança interior. Esta, além de ter uma conexão direta com o momento dos pequenos e com a falta de crítica exagerada, portanto com o tempero de um bom senso quase intuitivo, sempre sabe responder estas questões. Contar histórias não deve ser uma obrigação nem um peso. Mas sim um dos raros momentos que, nos dias de hoje, a vida nos permite ter uma relação direta com nossas crianças. Aproveitemos esta oportunidade para contarmos histórias e, juntos, contarmos, ao mundo, a nossa.

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ESCOLA DA NATUREZA – AULAS DA LUA

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A ciência vêm corroborando a ideia de que necessitamos do contato com o ambiente natural para nos mantermos saudáveis em todos os aspectos. O barulho dos riachos, dos ventos, dos pássaros. As cores de flores e folhas, do céu com nuvens. O toque na água do rio, o banho de cachoeira. O pé e a mão na lama. Todas estas experiências tem revelado um grande valor terapêutico. Em verdade, sabemos que é muito mais que isso. A história da civilização humana é muito recente se comparada a idade da Terra e da própria humanidade. Portanto, do ponto de vista evolucionário e histórico, ter contato com natureza, é um retorno à nossas origens, bem próximas em uma escala temporal maior. Estávamos acostumados com tudo que ela propicia, era em lugares como esses que nos sentíamos em casa.

A proposta de uma “Escola da Natureza”, portanto, busca, obviamente, ajudar a refazer estas conexões. E, para isso, há dois caminhos: levar as pessoas para os ambientes naturais e permitir este contato nos próprios espaços escolares. Já escrevemos anteriormente sobre a importância de tentar criar “Espaços de Natureza” nas escolas. Neste artigo, discorreremos sobre como propiciar, e instigar, contatos naturais mesmo que não haja estes espaços. Discorreremos um pouco sobre nossas “Aulas da Lua”.

A LUA

Primeiramente, é importante compreender um pouco a importância da Lua para nós. Ela não é apenas nossa companheira cósmica, mas a principal teoria de sua formação, aponta para que tenha sido parte da Terra antes de uma “separação”. Seu tamanho a faz, com relação ao planeta a que corresponde, o maior satélite do sistema solar. Seu diâmetro é um quarto da Terra e sua massa corresponde a 1/81 desta. Sim. A Lua é enorme. E, por isso, sua influência em tudo que existe na Terra também é muito grande. Ela praticamente controla as marés oceânicas, mas também contribui para oscilações atmosféricas. Há quem defenda que ela pode influenciar também variações de humor, baseando-se no fato de que nossos corpos são preenchidos de líquidos também. Cientificamente, no entanto, existe apenas um artigo relacionado à qualidade do sono na direção de uma relação direta com ela.

Independentemente de sua maior ou menor influência em nossos humores, a Lua tem relevância imensa em nossa cultura. Da correlação romântica, passando pela contemplação poética e numerosas representações artísticas, chegando a ser objeto direto de lendas e mitos importantes. A Lua, portanto, é mais do que um corpo no céu da noite. Ela é nossa companheira, irmã de nosso planeta, nossa grande inspiradora e, à noite, farol absoluto para a inspiração e o caminho de quem passa.

Sua relevância na Escola da Natureza, portanto, transpõe tudo que é relatado e encontra uma subjetividade que só pode ser gestada na experiência da observação, da experimentação, do conhecimento e reconhecimento.

Confiram as atividades e dicas que listamos para permitir que a brincadeira, a imaginação e as artes proporcionem o contato com nossa irmã Lua.

AULAS DE LUA – ATIVIDADES E DICAS

SIMULAÇÃO DA FORMAÇÃO DA LUA

Fizemos uma brincadeira simples que é de fácil entendimento para as crianças. Enrolamos várias crianças num lençol grande, para representar o planeta Terra. Dentro deste lençol, pusemos um grupo menor com outro lençol também menor. Outra criança representou o meteoro que, ao bater na Terra, soltou um pedaço desta. Neste momento, as crianças com o lençol menor saem de dentro da Terra original e formam a Lua, começando a rodar em volta da Terra. Esta brincadeira tem a vantagem de ser muito divertida para os pequenos e permitir uma vivência que facilita muito a compreensão. Dá para acrescentar música e outros detalhes.

FASES DA LUA

Pedaços de papelão pintados e recortados para representar as fases da Lua. Ao escurecermos a sala, criamos a simulação do ambiente noturno que propiciou a mágica para a atividade. A lanterna focou a Lua para a surpresa e encantamento das crianças. Pode-se salientar a própria esfera da Lua ou sua sombra na parede. Focou muito mais fácil explicar que a Lua está sempre mudando e quais são as aparências de suas fases.

LANTERNAS

Depois de mostrar a Lua e as estrelas na sala escura, oferecemos lanterninhas para as crianças para que elas se transformassem em estrelinhas na terra. Elas simplesmente brincaram com o foco das lanternas, com o desenho e movimento da luz nas paredes. A atividade foi realizada ao som de música ambiente. É como uma experimentação da noite, contribuindo na concentração e criatividade, entre outros.

BRILHO DA LUA E DAS ESTRELAS

Esta aula fizemos com luz negra e tinta neon. Pintamos as representações em papelão da Lua e das estrelas com a tinta fosforescente e elas se iluminaram ao acender a luz negra. Depois de explicar a respeito de nossos “astros mágicos”, pedimos emprestado um pouco de sua luz para pintar as crianças. Então, as crianças, coloridas com a tinta, se transformaram em “seres-estrelas”.

LENDAS E MITOS

Existem inúmeras histórias brasileiras e mundiais a respeito da criação da Lua. Muitas outras falam de criaturas misteriosas ou acontecimentos mágicos relacionados a ela também. Contamos algumas destas histórias com a luz apagada e aproveitando sombras e luz. Também utilizamos a luz negra nestas contações.

RELAÇÃO COM A HORTA

A Lua também influencia no crescimento e no plantio de vegetais. Conversamos com as crianças a respeito de quais são as plantas que se beneficiam no cultivo e plantio em cada fase da Lua. Plantamos e colhemos as plantas junto com os pequenos, realizando esta importante correlação natural.

 

REPRESENTAÇÕES

Quando falamos de Escola da Natureza um dos principais focos é a experimentação, o vivencial. Quanto mais nos aproximarmos da experiência real, maior será a conexão forjada através das atividades. Isso pode ser alcançado pelo caminho literal da forma e, surpreendentemente, pela abstração desta. Ou seja, será uma aula muito boa se você tiver, por exemplo, como fazer uma Lua em papel machê, com crateras e detalhes. Isso encantará as crianças. Por outro lado, sem a disponibilidade deste material, também é possível criar uma “atmosfera de encantamento”, bastando para tal permitir que as crianças preencham com sua imaginação as lacunas oferecidas.

CONSTRUIR JUNTOS

A participação das crianças na confecção e preparação das atividades contribuirá para que se apropriem do processo e dos conteúdos relacionados. As crianças podem ajudar a confeccionar e pintar a Lua e as estrelas, podem preparar os cenários. Sua participação não deve apenas evitar a riqueza da surpresa com efeitos planejados.

PONTE COM A REALIDADE

Na Escola da Natureza não estamos nos atendo a um espaço físico específico, pois há a premissa de que tudo e todos somos Natureza. É importante, entretanto, criar o vínculo de tudo que é realizado com o mundo real. Por isso, estas atividades vêm atreladas com um fundamental “dever de casa”, que é o de olhar para a Lua. Pode-se desdobrar isso em um desenho para ser trazido depois, em uma conversa com os pais, etc, etc.

IMAGINAÇÃO

A Escola da Natureza não possui espaço físico nem limites para concepção e forma. Ao nos propormos em traduzir em aulas o fluxo natural isso perpassa também pela nossa imaginação e intuição. A Natureza está em nós e em nossa possibilidade de compartilhá-la com os outros. Pegue estas ideias e utilize como estímulo para gestar seus próprios caminhos.

QUE A LUA SEJA PARTE DA LUZ DE NOSSOS SONHOS MAIS BRILHANTES E NOSSOS FAZERES MAIS INSPIRADORES

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CRIANÇAS E A TERRA – RETORNO A NÓS MESMOS

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No trabalho de Educação Ambiental, uma das atividades que realizamos é a de disponibilizar materiais naturais para as crianças manipularem: galhos, folhas, frutos, água e… …terra. Então, neste momento específico, verificamos uma experiência digna de uma análise mais profunda. Algo diferente acontece quando disponibilizamos terra para as crianças realizarem suas brincadeiras. Alguma coisa que, claramente, transcende a simples percepção do que está acontecendo. Crianças e a terra geram uma conexão única e profunda. Toda a dispersão costuma se transformar em concentração, levando embora consigo a agitação. Ousaríamos dizer que o contato com a terra parece evocar uma relação antiga e importante. Quase como se fosse… …um retorno. Uma lembrança que, de volta, preenche nossas percepções, nossos sentidos, nos traz o que, de fato, somos. Mas, o que é isso? Ou o que somos e de onde viemos? E porque isso seria importante neste contexto?

TERRA E NÓS

Terra é também o nome do planeta onde vivemos. E esta não é uma denominação ao acaso. Apesar de 70% da superfície do planeta ser coberta por água, embaixo desta há os mesmos elementos componentes que são fundamentais para o chão que nos é tão precioso. A Terra é um corpo celeste rochoso. Seu nome não poderia ser mais adequado deste ponto de vista. Nossa identidade cósmica é composta principalmente por terra. Por conta disso tudo, somos terráqueos. Até mesmo a afirmação bíblica que viemos do barro não está longe de uma realidade quando pensamos nesta direção.


Mais que isso. A terra também nos presenteia com a maioria absoluta dos alimentos que necessitamos para viver. Não apenas alimento, mas vestes, utensílios, ferramentas. As águas fluviais surgem da terra para saciar nossa sede. A terra nos dá praticamente tudo que precisamos. São muitas as tradições e religiões antigas que, ao intuírem ou perceberem mais empiricamente isso, tem rituais de agradecimento à terra. Esta relação de troca está inserida profundamente em nossas identidades culturais, religiosas, sociais (na verdade, o Agro, não o agronegócio, mas a agricultura, é pop mesmo) e individuais. Sim, individuais. Pois não importa quanto cimento botemos por cima, é da terra que nasceremos, aprenderemos a dar os primeiros passos e todo o resto. E, um dia, retornaremos aos seus braços. Pelo menos nossa parte física.

RETORNO A NÓS MESMOS

Por isso, e outras razões, acreditamos que manusear terra traz várias reminiscências afetivas e originárias. Memórias que remetem a todas as nossas identidades individuais e coletivas, enquanto indivíduos, humanidade, animais, seres viventes e terráqueos. Hoje em dia, começa a se falar sobre “déficit de natureza”, com a percepção de que o isolamento dos ambientes naturais tem prejudicado o ser humano emocionalmente, psicologicamente e animicamente. Talvez seja isso que sentimos ao mexer na terra: falta de Natureza. De um modo geral. E de maneira específica: saudade de nós mesmos. Do que somos. Do que nos preenche e nos alimenta. Do que é nosso endereço, nossa casa… Do que somos.

Observar as crianças brincando com a terra costuma nos lembrar de que, de todos os nomes que costumamos lhe outorgar, há um que sempre retorna com força, mesmo que alguns considerem piegas e outros rotulem como exagero sentimentalista. Este nome sempre volta, pois é nossa referência coletiva de origem, de casa, de segurança. De tempos em tempos, a chamamos carinhosamente de Mãe Terra.

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O TEMPO COM NOSSOS FILHOS

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Na sociedade moderna a impressão que temos é que o tempo é um bem precioso cada vez mais escasso. Em meio à pressão pela produtividade no trabalho, pela necessidade de gerir casa e relações, até mesmo a busca pelo prazer e lazer parecem gerar ansiedades. Como se, ao invés de momentos onde é propiciado o relaxamento e descanso, tivessem estes de ser vividos de forma intensa e compatível com a obrigação de compensarem o tempo dispendido nas “atividades obrigatórias”. Portanto, dentro desta lógica contemporânea, a pergunta maior que surge, relacionada à relação com nossos filhos, é: “Como tornar saudável a convivência com nossas crianças em meio a este turbulento cotidiano?”, ou ainda “Como arrumar tempo para nossas crianças?”.

Claro que não é uma questão fácil. Mas há meandros desta problemática que não são de difícil acesso e estão diretamente relacionados à qualidade de vida e de percepção do mundo à sua volta. Afinal, não é porque o mundo nos é dado, que devemos aceita-lo estritamente como está posto. Pequenos questionamentos são imprescindíveis para encontrar as brechas que tornarão nossa vida mais plena, sensata e… …feliz.

QUALIDADE DO TEMPO

Um tempo para pais e filhos

Se faz necessário perceber que, para criar estes momentos precisamos libertar o tempo que passaremos com nossos filhos da culpa de sua falta. E é justamente a ansiedade e a busca por remediar o que não damos que pode gerar a falta de qualidade do tempo. Até parece contraditório, mas na verdade é óbvio e sintomático. Não é tão necessário leva-los ao “Super Parque de Diversões” ou ao “Mega-ultra passeio”, em que tudo tem que ser absolutamente perfeito. Na verdade, é possível encontrar no dia-a-dia experiências simples e caseiras. E estas vão surtir efeito até maior do que as “operações grandiosas”, além de serem mais baratas.

BRINCADEIRA

Basta, na verdade, doar parte de seu tempo, de forma completa e magnânima aos pequenos. Uma simples brincadeira, com sua participação é um dos segredos mais fáceis de se pensar. Contanto que você esteja inteiro e cúmplice, a brincadeira torna-se o bem mais precioso de todos. Por exemplo: uma caça ao tesouro dentro de casa. Isso pode ser muito mais marcante na memória do que todas as cinquenta idas ao brinquedão do shopping. E, certamente, se tornará um referencial muito mais digno de carinho e estabilidade emocional. E isso se aplica também ao bebê. As vezes temos a impressão de que não é tão importante, pois também não lembramos de acontecimentos tão antigos. Mas é exatamente o contrário.

Tudo isso aponta na direção da percepção de que a qualidade verdadeira do tempo que passamos com e pelos nossos filhos é mais importante que a quantidade de tempo livre que possuímos para isso. Ou seja, estar presente não é dividir o mesmo espaço. Da mesma forma, ser não está implícito em existir. As crianças sabem intuitivamente dessas coisas e, depois, são como que, treinadas para esquecer. Afinal, já fomos crianças e deveríamos lembrar de tudo isso.

TEMPO PERDIDO E ENCONTRADO

É preciso mudar a chave que nos é imputada, subliminarmente, de que dedicar tempo para os filhos é “tempo perdido” para outras coisas. Na verdade, é tempo encontrado, de encontros. Amor não é algo que se possa terceirizar. Ele é real e mágico, mas também é construído, cultivado e valorizado. O olhar também define o que se enxerga. Nossos filhos sempre vão precisar de nossa companhia, de nosso olhar, de nosso amor e… …de nosso tempo.

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INTEGRAÇÃO ENTRE PAIS E FILHOS – A ESCOLA

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É notório que o ritmo contemporâneo atinge de forma massiva a relação entre pais e filhos. Na escalada incessante de produção para a sociedade de consumo, falta tempo para o convívio fundamental para ambos. Mas… …se sabemos, até mesmo através da ciência, que a proximidade e convivência dos pais com os filhos é fundamental para o crescimento saudável das crianças, tanto do ponto de vista emocional como psicológico, como podemos preservá-lo? Como permitir que estas relações sejam as melhores possíveis, enquanto, por exemplo, não mudamos os parâmetros e prioridades sociais?

Neste caso, surge um outro ator importante neste cenário, fundamental para ajudar (ou não) a atingirmos nossos objetivos: a escola. Hoje a escola tem responsabilidades até maiores do que as que deveria possuir no processo de desenvolvimento dos pequenos. É parte da demanda social. As crianças passam, invariavelmente, muito mais tempo dentro destas instituições do que em suas próprias casas. Por isso, é muitas vezes lá que as crianças darão seus primeiros passos, farão as primeiras descobertas de palavras e frases, aprenderão a correr e desvendarão muitos dos mecanismos do mundo que existe do lado de fora. Isso é fato e não é passível de ser mudado em curto prazo: nossos filhos viverão uma boa parcela de seus momentos mais significativos dentro das escolas e, portanto, longe de seus pais. Apesar da constatação não ser feliz, ainda é possível reverter este processo e aproximar-se do compartilhamento destes instantes tão preciosos.

PAIS E FILHOS – ESCOLHENDO A ESCOLA

Portanto, a escolha do espaço pedagógico é muito importante para contribuir para uma maior aproximação e participação no cotidiano de nossos filhos. Pensando nisso, o Projeto Teçaya selecionou quatro das principais dicas para ajudar nesta busca importante para pais e filhos.

1. Escola aberta

Parece óbvio, mas não é. Há escolas que argumentam que não permitem a entrada dos pais para não atrapalhar o bom funcionamento e organização da escola. A boa escola, que deseja uma maior proximidade com os responsáveis, busca a conciliação entre seu cotidiano e a possibilidade dos pais poderem ocupar seus espaços internos. Claro que há horários em que a entrada dos responsáveis pode não se conveniente até mesmo para o desenvolvimento e relacionamentos da criança, mas isso não deve permitir que concordemos com uma aproximação do âmbito escolar com um sistema prisional;

2. Boa comunicação

Na mesma direção, os pais deveriam dar preferência para as escolas que se esforçam para prestar boas informações. Os pais precisam saber com precisão o que acontece dentro da escola. Portanto, são bem vindos reuniões de pais (tanto as regulares como as extraordinárias), eventos participativos e, fundamentalmente, disponibilidade para atender as demandas;

Projeto Teçaya realizando atividades de artes integradas com as crianças
Teçaya em ação. Artes integradas

3. Qualidade e não quantidade de atividades

O número de atividades a que nossos filhos são submetidos não é diretamente proporcional à qualidade da educação desenvolvida. Por isso é melhor dar preferência à escolas que compreendem que o tempo de brincar é tão ou mais importante do que o tempo em atividades direcionadas;

4. Fora da escola

Apesar de ser fundamental escolher uma boa escola para nossos filhos, a melhor forma de diminuir o distanciamento é aproveitar o tempo juntos. Portanto, se é fato que, provavelmente, nossos filhos darão seus primeiros passos e farão muitas descobertas dentro dos muros das escolas, também é fato de que é plenamente possível tornar cada minuto deles conosco brilhante como um pôr-do-sol. Brincar com nossos filhos e passear com eles. Ajuda-los a ver, pela primeira vez, o mar, a floresta, cachoeiras, parques, filmes. Ouvir músicas juntos. Afinal, se o tempo que nos é dado pela sociedade é demasiado curto, façamos deste o mais precioso dos tempos.

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A importância do lúdico na educação infantil

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O BRINCAR E O EDUCAR

Porque assegurar à infância um tempo em que o brincar e o educar se misturam? É mais importante brincar ou educar?

Vamos nos aprofundar nestas perguntas com base nos objetivos propostos pelo RCNEI, entre outros, citam-se:

Contribuir para que a criança amplie seu conhecimento de mundo, por meio do desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, afetivas e sociais;

Propiciar à criança o contato inicial com o patrimônio cultural de seu espaço local, ou seja, da sociedade onde vive;

Estimular nas crianças sua responsabilidade global em relação à educação ambiental e ao saber conviver em sociedade;

Possibilitar à criança recursos e meios, a fim de que lhe seja permitido explorar a sua infância como seu tempo presente.

Nessa etapa inicial da escolarização, o brincar e o educar têm uma função de contribuir para que a criança viva seu tempo, sem atropelos e tenha respeitado o seu ritmo, já que toda brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o ‘não – brincar’. Assim pode-se oferecer a criança uma aproximação com a escola, despertando o desejo de ali permanecer, com prazer, e tendo sucesso em seu percurso.

O brincar não significa só reproduzir a realidade, pois ao fazê-lo, a criança desenvolve uma ação social e cultural e a recria com o seu poder de reinvenção e de imaginação. Ao explorar o ambiente, a criança vai desenvolvendo o educar, ou seja, incorpora processos de formação e de aprendizagem, socialmente elaborados e destinados a instruí-la ao saber social. Educar nessa perspectiva, portanto remete à ludicidade, ao jogo, às interações na rodinha, à socialização em espaços escolares e não-escolares.

Sendo assim, cabe a nós professores a tarefa de mediar brincadeiras como forma de educar, ao contrário do pensamento de muitos que brincar na educação venha a ser perda de tempo, não o brincar e o educar se integram na educação, sendo papel de maior importância de o professor fazer com que a criança tenha um tempo de sonhar, de crescer, de amadurecer, de possibilitar desenvolver as suas estruturas mentais superiores de forma equilibrada e contínua em busca de sua autonomia.

Neste universo de possibilidades, não podemos limitar a atuação do professor ao espaço da sala de aula, devemos abrir um leque de oportunidades dentro e fora da escola, trazendo para sala de aula as vivências de mundo que este aluno tem, e adaptá-lo dentro das atividades escolares, assim podemos trabalhar com respeito e dignidade humana.

Devemos pensar a escola como espaço de ações e interações de grande influência significativamente no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos, não só o professor, no interior de uma sala de aula, mas outras pessoas que também compõem esse espaço escolar potencializam ou inibem a aprendizagem, interferindo na formação do aluno.

Cabe ao professor, o papel de mediador da aprendizagem, devendo fazer uso de novas metodologias, procurando sempre incluir na sua prática as brincadeiras, pois seu objetivo é formar educandos atuantes, reflexivos, participativos, autônomos, críticos, dinâmicos e capazes de enfrentar desafios.

Devemos entender também que a criança necessita de orientação para o seu desenvolvimento, perspicácia do educador levando-a a compreender que a educação é um ato institucional que requer orientação, supervisão e mediação de um adulto.

O BRINCAR NA SALA DE AULA

Um ambiente de aprendizagem escolar é um ambiente em que um indivíduo está sujeito a oportunidades de aprendizagem. Muitas vezes o termo ambiente de aprendizagem é confundido com o espaço físico onde ocorrem práticas educativas. Um exemplo de ambiente de aprendizagem é o ambiente de aprendizagem escolar, que é um ambiente planejado, ou organizado, para que ocorram práticas  educativas. Nesse ambiente, o professor tem um papel fundamental, que pode ser tanto na preparação, organização e sistematização da aprendizagem, como no direcionamento ou orientação do processo de aprendizagem.

Os ambientes de aprendizagem podem ser classificados a partir de vários critérios, pois há vários fatores que interferem num processo de aprendizagem, entre eles a sistematização e a autonomia do aprendiz. A sistematização é o que estrutura e valida o processo de aprendizagem, como avaliações, certificados e contratos entre os sujeitos que participam do processo. Já o nível de autonomia do aprendiz expressa o grau de controle que a organização do ambiente e os demais atores envolvidos imprimem nas interações do aprendiz com os diferentes objetos de aprendizagem. A caracterização de um ambiente de aprendizagem pode ser realizada a partir de uma linha contínua em que quanto maior a sistematização e menor a autonomia, maior o caráter formal da aprendizagem.

Assim, podemos ter a dimensão do valor da ludicidade tendo o papel de permitir que você e seu aluno experimentem novas aventuras, novos aprendizados, porque está livre para descobrir uma nova janela para o saber. Os estímulos do meio externo entram provocando e respondendo aos interesses da educação permitindo avançar nos descobrimentos produzidos pelos diferentes caminhos do conhecimento e da convivência.

A ludicidade permite a liberdade emocional necessária para explorar e experimentar, para envolver-se emocionalmente numa criação e para permitir descobrimentos incentivados pela curiosidade.

A sala de aula pode se transformar também em lugar de brincadeiras, se o professor conseguir conciliar os objetivos pedagógicos com os desejos do aluno, para tal, é necessário encontrar o equilíbrio entre o cumprimento de suas funções pedagógicas – ensinar conteúdos e habilidades, ensinar a aprender – e psicológicas, contribuindo para o desenvolvimento da subjetividade, para a construção do ser humano autônomo e criativo – na moldura do desempenho das funções sociais –, preparar para o exercício da cidadania e da vida coletiva, incentivar a busca da justiça social e da igualdade com respeito à diferença.

Reconstruir conceitos importantes sobre o ato de brincar e sua importância no contexto escolar é fundamental para a prática pedagógica do professor. Se ele busca a formação de indivíduos dinâmicos, criativos, reflexivos e capazes de enfrentar desafios, devem proporcionar condições para que as crianças brinquem de forma espontânea, dando a elas a oportunidade de ter momentos de prazer e alegria no ambiente escolar, tornando-se autoras de suas próprias criações. Mais uma vez remetendo a, quando não reprimidas, a espontaneidade e a criatividade agem no sentido de fazer as coisas, de brincar; conseqüentemente, as crianças alcançam a aprendizagem.

Mas o que seria, de fato, uma aula lúdica? Para Fortuna (2000, p. 9), “uma aula lúdica é uma aula que se assemelha ao brincar”, ou seja, é uma aula livre, criativa e imprevisível. É aquela que desafia o aluno e o professor, colocando-os como sujeitos do processo pedagógico. A presença da brincadeira na escola ultrapassa o ensino de conteúdos de forma lúdica, dando aos alunos a oportunidade de aprender sem perceber que o estão.

O brincar estimula a inteligência porque faz com que o indivíduo solte sua imaginação e desenvolva a criatividade, possibilitando o exercício da concentração, da atenção e do engajamento, proporcionando, assim, desafios e motivação.

Por meio dos jogos e das brincadeiras o educando explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no processo ensino-aprendizagem e sua auto-estima, porém, o educador deve ter cuidado de como são colocados os jogos em seus fins pedagógicos, para que não se transformem em atividade dirigida e manipuladora. Se isso ocorrer o jogo deixará de ser jogo, pois não será caracterizado com liberdade e espontaneidade.

Sendo assim, o jogo deve ser visto como possibilidade de ser mediador de aprendizagens e propulsor de desenvolvimento no ensino formal, mas quando, a atividade se torna utilitária e se subordina como meio a um fim, perde o atrativo e o caráter de jogo. A partir do momento que a criança é obrigada a realizar um jogo, sem nenhum interesse ou motivação, o jogo perde toda a sua característica e acaba tornando-se mais uma atividade “séria” de sala de aula.

Há diferença entre o jogo e a brincadeira, dentro e fora da sala de aula. O jogo carrega em si um significado muito abrangente. É construtivo porque pressupõe uma ação do indivíduo sobre a realidade. É carregado de simbolismo, reforça a motivação e possibilita a criação de novas ações e o sistema de regras, que definem a perda ou o ganho. Nem todos os jogos e brincadeiras são sinônimos de divertimento, pois a perda muitas vezes pode ocasionar sentimentos de frustração, insegurança, rebeldia e angústia. Dessa forma, são sentimentos que devem ser trabalhados principalmente na escola, para que não se perpetuem impossibilitando que a criança tenha novas iniciativas. A brincadeira é a atividade mais típica da vida humana, por proporcionar alegria, liberdade e contentamento. É a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo e ao mergulhar na ação lúdica.

Os jogos e brinquedos são meios que ajudam a criança a penetrar em sua própria vida tanto como na natureza e no universo.

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR E DA CRIATIVIDADE

O lúdico é extremamente importante para o desenvolvimento do ser humano, e pode auxiliar na aquisição de novos conhecimentos, em sala de aula, facilitando muito no processo ensino-aprendizagem. É através de atividades lúdicas, que “o educando” explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no processo de ensino-aprendizagem e sua auto-estima

O professor precisa apropriar-se do brincar, inserindo-o no universo escolar. O adulto é afetivamente importante para a criança, quando acolhe suas vivências lúdicas e abre um espaço potencial de criação. Com isso, o professor instiga a criança à descoberta, à curiosidade, ao desejo de saber. A criança tem no professor um parceiro nessa busca.

Kishimoto (1994, p. 18),

Explicita que o jogo educativo tem a vantagem de aliar contentamento e aprendizagem. Ele afirma também que muitos autores, ao tratar dessa temática, tentam conciliar a tarefa de educar com a necessidade irresistível de brincar.

“Nessa junção surge o jogo educativo, um meio de instrução, um recurso de ensino para o professor e, ao mesmo tempo, um fim em si mesmo para a criança que só quer brincar.

“O jogo transita livremente entre o mundo interno e o mundo real” (FORTUNA, 2000, p. 2), o que garante à criança a fuga temporária da realidade. Tudo se transforma em lúdico para o aluno, mas o professor precisa trazer do lúdico a realidade, a verdade subentendida como conhecimento, especialmente o escolar.

Como afirma Fortuna (2008, p. 4), “defender o brincar na escola, por outro lado, não significa negligenciar a responsabilidade sobre o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento”.

É preciso, nesse aspecto, que o professor busque o equilíbrio entre ministrar aulas convencionais, em que recursos como lápis e caderno precisam fazer parte do cotidiano como forma de preparo para o mundo adulto, e aulas lúdicas. Por isso, o professor deve utilizar as atividades criativo-lúdicas como suporte do desenvolvimento e da aprendizagem, por meio de seus procedimentos, e, nesta circunstância, criar situações e propor problemas, assumindo sua condição de parceiro na interação e sua responsabilidade no desenvolvimento cognitivo, psicomotor e psicossocial do aluno.

Ao buscar uma rotina que propicie o desenvolvimento pleno do ser humano, indo além de teorias e conceitos, nada melhor que explorar e experimentar. Assim, o lúdico se faz uma ferramenta enriquecedora, pois brincando o aluno expressa suas ideias e pensamentos sobre o mundo que o cerca. Dessa maneira, dá pistas ao professor de como complementar, no sentido de promover, outros conhecimentos, ampliando seu repertório e seu conhecimento de mundo.

AS IMPLICAÇÕES NO ATO DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NO AMBIENTE ESCOLAR

A brincadeira favorece a criação da Zona de Desenvolvimento Proximal, pois ao brincar a criança age além do comportamento da sua faixa etária e da sua realidade diária, produzindo atividades e experiências novas, criando modos de pensar e agir no mundo que desafiam o seu conhecimento já internalizado. A brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal, porque ela favorece a emergência de certos processos psicológicos e estimulam outros que começam a se constituir.

Acreditamos que a criança usa a brincadeira como mediadora desse processo de apropriação, expandindo suas relações com o mundo dos objetos e símbolos humanos, dessa forma, assimila, compreende e aprende a viver socialmente no espaço em que está inserida. Defendo a concepção de que a escola precisa ressaltar a importância da brincadeira para o desenvolvimento social e cognitivo da criança, para que o conteúdo seja apresentado à criança de forma mais prazerosa dando assim um aprendizado mais consistente e estimulante para o aluno, pois a sociedade difunde uma idéia que limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funções mais importantes que entreter a criança em atividades divertidas. É preciso reforçar a ideia de que os professores tem na brincadeira uma ferramenta importante para proporcionar aos alunos momentos lúdicos que possibilitem o desenvolvimento de um processo de aprendizagem e socialização.

A criança precisa de um momento livre maior para ampliar as suas atividades lúdicas, pois a brincadeira é muito importante para o desenvolvimento de vários processos mentais.

Brincar, segundo o dicionário Aurélio (2003), é “divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar”, também pode ser “entreter-se com jogos infantis”, ou seja, brincar é algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser. Segundo Oliveira (2000):

O brincar não significa apenas recrear, é muito mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece através de trocas recíprocas que se estabelecem durante toda sua vida.

Assim, através do brincar a criança pode desenvolver capacidades importantes como a atenção, a memória, a imitação, a imaginação, ainda propiciando à criança o desenvolvimento de áreas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligência, sociabilidade e criatividade.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histórico-cultural, partiu do princípio que: “O sujeito se constitui nas relações com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas”.

Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posição privilegiada para a análise do processo de constituição do sujeito, rompendo com a visão tradicional de que ela é uma atividade natural de satisfação de instintos infantis. Ainda, podemos afirmar que a brincadeira é como uma maneira de expressão e apropriação do mundo das relações, das atividades e dos papéis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos conhecimentos faz surgir, nas crianças, através do brincar, pois a criança por intermédio da brincadeira, das atividades lúdicas está vivenciando novos conhecimentos, e atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situações vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes trazendo para si uma enorme bagagem de conhecimento e vivências prazerosas de sua vida escolar.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não-literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos.

Quando brinca, a criança prepara-se para a vida, pois é através de sua atividade lúdica que ela vai tendo contato com o mundo físico e social, bem como vai compreendendo como são e como funcionam as coisas. Assim, podemos destacar que quando a criança brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo que de forma simbólica, no mundo adulto que cada vez se abre para que ela lide com as diversas situações.

Portanto, a brincadeira é de fundamental importância para o desenvolvimento infantil e na vivência escolar, na medida em que a criança pode transformar e produzir novos significados. Nas situações em que a criança é estimulada, é possível observar que rompe com a relação de subordinação ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu caráter ativo, no curso de seu próprio desenvolvimento.  A introdução de jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito importante, devido à influência que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles estão envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo de ensino e aprendizagem.